Por: Jonnier Alberto Angulo Ramirez
¿Qué sucede cuando la ciudad deja de ser un escenario y se convierte en materia de juego, exploración y aprendizaje?
Con las primeras luces del alba, el umbral de la Institución Educativa Alfredo Cock Arango fronteriza entre las comunas 5 y 6 se convertía en el epicentro de una disrupción pedagógica. Cada lunes, entre marzo y agosto, los estudiantes del grupo 6°2 y los jóvenes del aula de aceleración Pensar 1 sustituían la ortodoxia del salón por una exploración territorial. Más que a una clase psicosocial, acudían a un ejercicio de reconocimiento identitario. Así germinó Ciudad en Juego, un laboratorio de pilotaje donde la Biblioteca Castilla de Comfenalco difuminó sus muros para fundirse con las dinámicas, los relatos y la memoria viva del barrio.
Lejos de la aridez teórica que suele acompañar la instrucción cívica, la propuesta apostó por la praxis. El Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ) orquestó la exploración, actuando bajo una estricta subordinación teleológica: materializar los lineamientos rectores de Mundo Urbano y Apersónate. En este ecosistema, la fotografía asumió una doble valencia: archivo documental e instrumento hermenéutico. Simultáneamente, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) catalizaron las posibilidades didácticas, anclando la formación sociopolítica en referentes empíricos y cotidianos.
La implementación, sin embargo, no estuvo exenta de fricciones. La entropía grupal manifestada en dispersión, hiperactividad motriz, interrupciones y asomos de apatía demandó una mediación constante. Sostener la atención obligó a flexibilizar la táctica, sin traicionar el horizonte formativo ni los compromisos estipulados en las planeaciones institucionales. De esta tensión emergió un aprendizaje medular: la maleabilidad de la ruta no invalida el destino. La lúdica operó entonces como mecanismo de enganche, una ganzúa para despertar el asombro y encauzar la voluntad hacia el trabajo colectivo. Asegurada esa conexión, la arquitectura de la sesión fluía hacia los propósitos trazados; renunciando a imponer una participación homogénea, se capitalizaron las particularidades del grupo para forjar una experiencia genuinamente compartida.
El inventario visual partió del trabajo de campo realizado por el autor mediador. En su rol de bibliotecario, documentó distintos enclaves de Castilla para integrarlos a la matriz pedagógica de la propuesta. Texturas asfálticas, botánica resiliente y fachadas custodias del tejido social conformaron un acervo que trasladó la calle al aula. Posteriormente, este repertorio experimentó una transmutación algorítmica mediante Google AI Studio. Las imágenes nutrieron aplicaciones didácticas interactivas, sopas de letras, rompecabezas y trivias, organizadas en un carrusel por estaciones. Fotografía, escritura creativa y dinamismo digital se hibridaron, demostrando que descifrar la pantalla equivalía, en estricto rigor, a leer la urbe.
El calado más profundo de esta intervención fue ontológico. Al decodificar el entorno desde sus propias vivencias, los jóvenes hallaron un ágora para sus voces. Comprendieron empíricamente que la participación no es una abstracción, sino un derecho colectivo y una postura política frente al espacio común. Incluso el silencio, inmerso en la polifonía escolar, se legitimó como un modo válido de situarse frente al mundo.
Como todo laboratorio, Ciudad en Juego asume su condición perfectible. Su aporte definitivo, no obstante, consistió en materializar la bibliocomunicación como praxis integradora. Bajo esta luz, la biblioteca pública abandonó la solemnidad del emisor estático para erigirse como un organismo dialogante, capaz de orquestar saberes y construir sentidos en coautoría con la comunidad.
Aunque el cronograma agota su vigencia, la sinergia interinstitucional forjada trasciende el cierre. Queda la certeza de que las metodologías admiten reinvención sin extraviar sus cimientos. Lejos de clausurar una búsqueda, este pilotaje estimula el apetito por explorar nuevas morfologías de encuentro. Se perfila así una agenda prospectiva: profundizar en el desarrollo metodológico de las fotonarrativas y sistematizar rigurosamente los hallazgos. Pues es precisamente en la continuidad del hacer, en el perfeccionamiento de la obra en curso, donde cristalizan la formación ciudadana, el liderazgo juvenil y el irreductible potencial transformador de la biblioteca pública.
